哲学是什么？一个关于思辨、自省的宏大体系： 柏拉图说：惊奇是哲学家的标志，它是哲学的开端。

黑格尔认为：哲学是一种特殊的思维运动，哲学是对绝对的追求。

哲学体现在哪里？一粒沙、一朵花、一只蝴蝶翅膀的颤动，存在于每一个细微的瞬间，每一个精巧的心灵……

泰戈尔在散文诗《孩子的世界》里，有这样的句子：

那些大家以为他是哑的人，

那些看去像是永不会走动的人，

都带了他们的故事，

捧了满装着五颜六色的玩具的盘子，

匍匐地来到他的窗前。

哲学和儿童教育的话题，无疑是一个引发心灵震颤的过程，1969年，学者李普曼发表《Harry Stottlemeire’s Discovery》，此后的几十年间，“儿童哲学”这门围绕好奇心、求知欲、追根究底所展开的学科，在不少发达国家逐渐普及，不断服务于儿童的灵魂丰富和思维发展。

在杭州，长江实验小学的儿童哲学课走在了业内前列，记者观察到，在课程开设的6年时间里，长江逐步形成了丰富的课程架构、完善的课堂形式、闭环的评价机制，不断探究基于本国文化、地域特质的儿童哲学育人体系，并成为带动学生思维发展的有效载体，引领学校教育整体的深度变革。

长江的“哲学”：

是对事物保持好奇的探索；

也是不带偏见，接受不同的思想自由

如何将庞大的哲学体系和晦涩的辩证法原理，融入日常的教学情境，是一门“举重若轻”的艺术。长江的老师追本溯源，发现两者之间其实原本就存在精巧的“榫卯结构”，作为教学者，需要做的是建构一个理想的教育场，让这个情景自然发生。

长江选择的媒介，是绘本，以及生活中发生的真实话题。

“我们每周都会安排一节哲学课，课堂上主要以绘本上的问题为主，针对这个问题，同学们展开谈论，再通过各类相关的视频和观点拓展学生的思路。”哲学课老师黄剑磊介绍。

这些问题看似很简单，比如：男生应该谦让女生吗？

记者翻阅了一下孩子们的回答，五花八门。正方观点认为：当然应该谦让，原因诸如：

男生都是女生生的啊！男生力气大啊！会照顾女生才能找到对象啊！

反方的观点同样很有意思：

优秀的女孩子都要靠自己的才华，不需要靠男生！大自然的法则就是弱肉强食，弱是弱者的错，强者无需负责！再或者：我可以自己做女汉子嘛！

小朋友们诙谐的答案令人忍俊不禁。再仔细一推敲，还真是各有论点论据，是一堂足够“有料”的辩论赛了。

老师会介入这场“辩论赛”，甚至提供“标准答案”吗？

“不会！”负责低段年级哲学课的陈雯老师，回答得很干脆，“我们会引导孩子们进行思维碰撞，因为我们明白，哲学课就是为了培养孩子们的发散性思维，这个过程反过来，会在其他课程的学习中，让孩子们学会用多个角度去想问题，用多种方法进行解答。”

哲学课上关注的问题，跟随孩子的成长速度，一步步拓展眼界。“对于一、二年级的学生，我们会问关于大自然的问题；三、四年的孩子开始关注自身，就会从反省自身的问题出发；五、六年级的学生需要扩大视野，我们会引领他们关注社会。”陈雯说，“其实每个孩子都是天生的哲学家，在应试教育的大环境下，我们要保护好他们的好奇心、创造力，而哲学课正是要指导他们学会质疑、审辩，保持清醒的自我认知，辩证的看待世界，这于孩子而言一生受用。”

“答案不再是唯一的标准，解答的过程才是提高能力的方式。”黄剑磊老师这样说。

因势利导、潜移默化的思维扩展，效果可能好过很多“种瓜得瓜、种豆得豆”的传统思维。2013年，学校首次尝试为一年级学生开设儿童哲学课程，2014年长江实验小学在全校开设儿童哲学课，6年的积淀之后，哲学课已经成为长江整体课程构架的出发点，助推学校教育的多层次深度变革，形成哲学育人的特色品牌。

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