“我的爸爸妈妈懂我吗？”

“成绩好就是好孩子吗？”

“男生就应该谦让女生吗？”

“虎妈教育和佩奇式教育，你怎么看？”

这是长江实验小学的哲学日中提出的问题。

每月第三周的星期四，校园里的每一位学生都会围绕着一个话题，阐述自己的见解，与身边的老师和同学进行思维碰撞，产生新的火花。

这样发散性思维的锻炼，让长江实验小学在传统死记硬背的应试教育中，走出了一条不一样的道路。

“疼”到哪里去了？

小问题背后藏着儿童的哲学思考

许多人觉得哲学抽象而晦涩，动辄是叔本华的“世界是我的意志，世界是我的表象”，或者海德格尔的“思是在的，因为思由在发生，属于在”……事实上，哲学落回生活的本质，是通俗而朴素的，对于儿童来说，哲学就是生活的日常。

“‘疼’到哪里去了？”是长江实验学校的校长吴聪慧举的例子，它来自著名哲学家马修斯的话题。吴聪慧举例说：“在马修斯的案例中，三岁多的厄修拉肚子疼，在服过药后一会儿，疼就消失了。他便非常好奇地问“那么，‘疼’到哪里去了呢？”，类似这样的问题，不断地在儿童生活中产生，含有童年哲学的意味，是儿童好奇心的最直接的表现，值得大人们重视。因此‘儿童哲学观’中，对‘儿童是谁’、‘儿童知道些什么’、‘儿童应当知道些什么’才是真正值得探究的。”

人为什么要吃饭？时间为什么会流逝？疼痛去了哪里？这些在成人眼中常识性的问题，对于孩子来说，都是哲学思考的过程。儿童所提出的问题，其重要程度不应由形而上学的深度来判断，父母与师长应该重视孩子们提出问题和思考的过程。

哲学的学习并不能在短时间内带来显著的成效，这些脱离了传统学科的问题，短期看起来，似乎都是“无用”的知识，为什么长江实验小学要上哲学课，学校为何如此重视孩子的哲学教育？

这本质上是一门提问与回答的艺术，吴聪慧说：“儿童的世界是充满好奇幻想的世界，如何保护好儿童的好奇心、保护好孩子的这种直觉思维，在基础教育阶段尤为重要。很多孩子为什么长着长着就没有了问题，甚至成了解题的机器？更可怕的是满脑子的标准答案……就因为从小他的好奇的火花没有被重视，被点燃，而是一闪而逝了。”

探究性哲学课组合餐

“唤醒”和“启蒙”哲学思维

长江实验小学的哲学教育，并不仅仅停留于单一的哲学课，而是运用多样的形式，对孩子进行哲学思维的“唤醒”和“启蒙”。

“长江每周有一节儿童哲学课，利用绘本，以及生活中发生的真实话题作为媒介，老师与同学们平等自由的展开谈论。”吴聪慧介绍，在这样的课堂中，所有的问题都没有标准答案，老师们通过相关的视频和观点拓展学生的思路，在对话和辨析中，学生的思辨思维得到了发展。

“哲学日”是长江实验小学的传统，每月第三周的星期四是全校的“哲学日”，这一天全校都不布置作业，围绕着哲学问题，发表自己的看法。有趣的是，这些哲学问题并不全由老师出题，有一部分来自于学生，当有同学提出了值得探讨的哲学问题，这个问题就将在“哲学日”被全校师生讨论。

“学生没想到，自己的话题能成为全校一千三百多个家庭的哲学日话题。”吴聪慧说，“这种记忆是非常难忘的，它在以后会让孩子们想到‘我曾像哲学家一样在思考问题’。”

今年的“哲学日”在原有的基础上进行了细化，学校开启了哲学月的项目研究，低年级的学生将继续坚持用哲学课的模式进行哲学思维培养，而高年级的学生才去了项目模式进行探究，这延伸出了哲学中最重要的学习方式——探究性学习：学生们通过阅读、资料搜集、动手实践，历经一个月时间的分析和推理，形成自己的观点。

在吴聪慧看来，哲学和校内的其他课程并非是割裂，而是可以的融合的，“在语文教学中，可以根据文本，挖掘文本深层次的哲学结合点，让思想与语言很好地结合在一起，碰撞出哲学思维的火花；数学与哲学也可以融合，它们有很多的相通点，都是很注重培养孩子的逻辑思维、分析推理能力的学科，如《烙饼问题》、《可能性》等课中都可以挖掘到很好的哲学元素。”

呵护孩子的好奇心

核心是对话

育儿育己，家长在孩子的哲学教育中，也要自我学习，学会放下长辈的身份，认真对待孩子的思考，平等地对话。

“作为家长来说，耐心是非常重要的，家长不能忽视孩子的提问，当孩子出现问题的时候，家长要抓住这个机会，这也是亲子交流最好的机会。”

在吴聪慧眼中，即时性思维是很关键的，这意味着孩子在遇到问题的时候，立刻会有自己的想法，而这种思维是对话碰撞出来的。

吴聪慧提出了三点建议：首先要有意识地保护孩子的好奇心，保护孩子的奇思妙想——甚至一些稀奇古怪的想法，这往往就是创造性思维的源头，家长不但要保护，还要鼓励、引导、点燃孩子这种智慧的火苗。

其次是要及时发现，认真倾听。哲学思维总是不经意地出现，成有些家长会说 “我的孩子总爱提问题？”是的，孩子有千千万万个为什么，当他们在提问的时候，请不要忽视或者敷衍，及时发现，认真倾听。

第三是要多给孩子创造思考的机会，哲学思维的培养是思考能力的培养。她回忆起一位学生的家长：当孩子在数学课上接触对华容道，魔方，鲁班锁等有趣的玩具产生了兴趣，父母就把这些东西买回来并把说明书扔了，他们鼓励孩子自己观察这些玩具里的规律，孩子花了很多时间去研究和练习，去网上收集相关的内容资料，最后真的摸清了这些玩具的规律和玩法。

“有了这样的体验，孩子说出来的东西、他的经历、体验，人生的丰富性，与他人是完全不同的，孩子拥有了思考的空间，收获了成功感，这对他的一生有很大的促进作用。”

相比成人的固化思维和对结果的重视，孩子更容易在不知不觉中把这需思考当作一个思维的游戏，享受思维碰撞的趣味。

天生就具有强烈的探知欲的孩子们，对世界所充满的好奇与疑问，其实就是他们成长和学习过程中不断探索的过程。长江实验小学对于儿童哲学教育的探索和思考，在广阔的维度给予了孩子们多元理解世界的方式。