3月28日，为落实教育强国部署，加强中小学科技教育，夯实创新人才根基，中国青少年科技教育工作者协会、科技与社会教育专委会成立大会暨学术论坛在杭州市保俶塔实验学校召开。

会上专家们不约而同地指向三个递进的问题：科技教育该往哪走？到了课堂怎么干？教师要怎么创新？

学校为什么要教科技教育

先说方向。西湖区教育局副局长陆杰分享了区域推进框架：构建开放的学习生态，强化人文引领，推动学生从知识掌握走向创新应用。这一来自基层的实践思考，与随后几位专家的发言形成了呼应。

“科学性为根基，人文性是灵魂。”中国科学技术馆原馆长王渝生一开口就定了调。只讲思维和探究，不讲关怀和伦理，培养出来的不是“工具人”吗？

这个观点也得到了中国青少年科技教育工作者协会秘书长赵崇海的呼应。他提出五点期望，核心是“培养具科学家潜质的青少年”，潜质不只是技能，更是思维方式与价值取向。

那么“融合”到底怎么理解？南京信息工程大学姜彤院长用气候变化与绿色教育举例：“学低碳、学生态，不只是为了考试，而是让知识有责任感。”既讲科学事实，也讲人类命运共同体的伦理担当，科学教人“怎么看世界”，人文教人“为什么负责”。

科技教育的方向定了，怎么转？中国科学院向世清教授点明：“现代化的核心，是从‘教知识’转向‘育能力’。”他提出三条路径：深化跨学科教学、强化实践探究、融入科技伦理与前沿认知。比如人工智能来了，不能只教写代码，还要讲算法背后的公平问题、隐私边界。方向清了，理念亮了，可到了课堂上，真能落地吗？

课堂怎么教科技教育

再谈落地。来看一组冷静的分析。华东师范大学陆建身教授梳理近十年国内科技教育发现：跨学科融合是进步了，但“各地实践不均衡、评价体系不完善”仍是真问题。

一位温州科学老师私下叹气：“以前光想着把课上热闹，现在明白要先想清楚‘为什么上’。可回到学校，怎么设计课程又卡住了。”这个“卡”字，正是接下来要破解的。几位专家掏出的“工具包”，归结起来就是三招。

第一招，从生活里找题目。比如清华大学高云峰教授的一个案例：让学生设计“小区雨水收集系统”。实践表明，这种贴近真实的题目，比做抽象练习题更能培养孩子的高阶思维。

第二招，不追求标准答案。北京师范大学林静主任的观点很明确：科技教育要让学生自己批判、反思、探究。课程可以不按直线走，但一定要让孩子明白，解决复杂问题靠的不是背知识点。

第三招，让科创教育扎根日常课堂。西湖区教育发展研究院副院长杨封友反复提到一句话：“关怀才能激发创造。”他带来的区域STEM框架和AI融合课例证明，科创不是社团课的专利，每一堂课都可以渗透。

教师如何创新科技教育

理论再漂亮，落到一线总有磕绊。下午的分组讨论，把如何创新地讲好气候变化、健康与疾病、自然资源、科技前沿等科技教育难题摆上了台面。大家集中反映两个“坎”。

一是怎么贴合课标。天津师范大学仲小敏教授分享的经验是，他们从个人、区域、全球三个维度拆出7个小话题，但前提是“不能为了活动而活动”，必须跟课标对得上。

二是怎么建机制、找资源。“健康与疾病”组李佳教授直言，老师们有热情，但缺机制。她呼吁建立教学资源库，让好做法能共享。“自然资源”组拿出了东北虎保护、海绵城市等本土议题，准备线上共享。“科技前沿”组透露，17位成员已经在无人机、AI赋能上实践，下一步要提升成果质量。

这些问题印证了陆建身的判断：理念有了，实践不均，机制跟不上。一位教研员感慨：“上午听专家讲‘融伦理、融前沿’，很激动；下午小组讨论一聊，发现很多学校连基本的跨学科教研都没建立起来。”

姜彤院长总结时点明递进逻辑：“我们先说清了为什么，再聚焦到怎么办。下一步，要把中外经验融合，建机制、找资源，做出真正符合中国传统文化、能落地的成果。”

当教育强国部署要求“夯实创新人才根基”，中小学科技教育究竟该交出怎样的答卷？专家们给出的答案其实很朴素：科技教育的最高境界，不是培养竞赛高手，它没有标准答案，而是要让每个孩子在科学与人文的融合中，长出属于自己的创造力与责任感。