关上灯、拉起手，教室里立马没有了光亮，学生们紧紧挨着前方，目不转睛地看向中央——一名男教师高举手中的灯泡，站立于桌上，引导着两边的学生用手按住正负两极。刹那间，洁白的灯光透过小小的灯泡在黑暗的教室中格外耀眼，欢呼声与惊叹声此起彼伏。

这是近日浙江财经大学马克思主义学院教师冯侃正在给学生上《科学思想与现代化》，这个场景正是他在引导学生进行生物发电的实验。

这不是枯燥的理论课吗，为什么搞得像物理课一样，还有实验？相信，不少人看到这里都会情不自禁地问道。“实验部分是我们整个教师团队的全新尝试。”冯侃说，《科学思想与现代化》作为一门特色通识课，主要向学生科普科学知识，包括科学家的故事、科学理论、科学技术哲学等内容。为了激发学生们对科学知识的兴趣，活跃课堂气氛，经过前期的试点尝试推出了课堂实验，让更多的学生都能参与到实验当中，享受科学的乐趣。

事实上，在采访的过程中，记者从学生这里获悉，冯侃的课堂上不仅有各种有趣的实验，还有音乐鉴赏。学生说，冯侃在课堂上用口琴吹《送别》，用吉他弹唱《国际歌》，还会现场cosplay……“他就是个宝藏老师，这个课太有意思了。”有同学甚至封他为“浙财男巨星”，“他多才多艺，配得起这名号。”

冯侃说，作为一门介绍科学和现代化的课程，它不应仅仅停留在介绍科学家的一些风流韵事，还应当深入地探讨一些当下的科研进展；在课堂内容的设置上，要追溯历史也要引入当下最新的内容并用生动活泼的方式加以表现，如理论和道具相结合，或是邀请校外的专家博士来到课堂进行演讲，现场演示最新的研究成果。

当然，在学生最为关心的期末考核上，冯侃说，也要别具一格。有一节人工智能相关的课上，他给同学出的期末考题——请论证，今天来监考的冯侃是真的冯侃还是人工智能。“这个问题并没有标准答案，希望发散学生的思维，鼓励学生进行更有广度和深度的思考。通过这种别具一格又不失与课程关联性的的问题设置，不仅加深了学生对知识的认知，更激发了他们的思考兴趣，引导学生不断思考，挖掘科学的趣味。”冯侃说。

会有这样特别的教学风格，缘于冯侃的经历。在成为一名大学教师之前，他曾在校外机构教授过考研政治，那段经历让他知晓了“教学应当以学生为中心”的重要性。“我们毕竟是人，人与人之间的情感永远比死的、僵硬的东西更值得让人去追求。”因此，他以“获得”式的教学风格为媒介，建立起他想要的师生之间的情感桥梁。