2025年浙江省中小学班主任基本功大赛落下帷幕，杭州市西溪中学的潘芸婷老师凭借扎实的育人功底与深刻的带班智慧，从全省101位优秀班主任中脱颖而出，捧回了综合奖的特等奖。

这项赛事从区赛、市赛到省赛，历时近两年，涵盖育人故事、带班育人方略、主题班会和情景模拟四大项目，尤其是现场抽题、即时应对的情景模拟环节，极具挑战性与实战性，一直被视为检验班主任综合素养与应急能力的高水平竞技场。

潘芸婷获得的荣誉里蕴含着一位教师从“疲于应对”到“科学引领”的多年带班积累。透过她的带班之路，我们窥见一名班主任脱颖而出的三大核心特质。

知行合一：构建专业高度

备赛与竞赛的过程，对潘芸婷而言是一次“能力体检”。“我越在这个比赛钻得深，我越发现自己的不足。”她直言，许多棘手的教育情境背后，需要心理学、教育学等专业理论的支撑，于是她主动投入大量时间研读专业著作。

但是，持续的输入性学习在潘芸婷看来是远远不够的，更需要将抽象理论主动转化为可操作的育人策略。于是，她将周俊教授提出的“3I理论”，消化为一套清晰的实践路径：首先帮助学生认识“我是谁”（I am），确立自我价值；进而梳理“我拥有什么”（I have），盘点有哪些外界的支持，比如同学的支持、老师的支持等；最终由她搭建平台，让学生在实践中验证“我能做到”（I can），在真实的成就中建立他们的归属与自信。

同样，潘芸婷从赛友那里学到的“一加一伙伴圈”策略，也被她立即应用于班级。她为需要关注的学生量身打造一个由四人组成的支持圈：一位学业上的“小导师”、一位善于活跃气氛的“社牛”同学、一位与他情况相似、能产生共鸣的伙伴。“在伙伴圈里，他既有学习的支柱，又有融入集体的桥梁，还不会因被特殊对待而感到孤立。”潘芸婷进一步讲述这个策略带来的良好效果。

系统思维：实现高效带班

潘芸婷坦言，在八年的班主任工作中，她曾长期处于“事务应对”的状态，但借助比赛契机，她系统梳理带班历程，发现初中三年的育人工作如同航行，必须根据不同航段的水文气象，预先规划航线与策略。

潘芸婷将初中明确划分为三个战略阶段，并为每个阶段锚定了核心任务。七年级是规则奠基与心态过渡期。“初中知识难度上升，但很多家长还用小学的标准衡量，不停施压，孩子会觉得自己变差了，价值感降低。”因此，她的工作重心是双向沟通，一方面帮助学生建立中学的行为与学习习惯，另一方面引导家长调整预期，理解分数背后的相对评价，共同守护孩子的学习自信。

到了八年级，潘芸婷观察到，“明明一些学生已经努力了，但成绩还是下滑，这时会出现巨大的心理落差”。这一阶段理科难度陡增，会冲击一批依赖记忆与勤勉但思维转型滞后的学生。在潘芸婷看来，提供具体的思维与方法论支持，帮助学生跨越从机械学习到理解应用的鸿沟，才是平稳度过心理与学业爬坡期的应对策略。

进入九年级，她的角色进一步转化为规划目标与提供支持的人生导师。因此她在协助家庭基于现实确立“合适的目标”的基础上，提供诸如“如何让错题本越读越薄”等具体可操作的方案，将升学焦虑转化为一步步清晰的行动路径。她说：“不能只做提出问题的人，更要做给予支持的人”。

看见个体：呈现教育底色

在潘芸婷眼中，没有所谓的“后进生”，她给了他们一个温暖的定义——“沮丧的孩子”。“行为不端的孩子并不是坏孩子，他可能只是沮丧的孩子，”她解释道，“他只是没有找到自己的融入点或闪光点。”她总结到，深刻的共情与个体关注才是教育智慧的温暖底色。

当然，这种高度个体化、需要倾注大量时间与情感投入的方式，也曾引发过关于效率的讨论。然而，潘芸婷在实践中形成的反馈给出了答案。她发现，当学生感受到被真正“看见”而非被“标签化”时，其行为转变的内生动力远比外部强制来得持久和深刻。

潘芸婷将“沮丧的孩子”进一步细分为行为习惯待改进、厌学情绪主导、价值观需引导等不同类型的孩子。“不能胡子眉毛一把抓，”她强调从每个孩子的“最近发展区”入手，找到一两个最容易改变的切入点，设立具体的打卡任务，通过持续、及时的鼓励，让成功体验像滚雪球一样唤醒孩子的自信。她也会在班级公共场合，特意为这些孩子创造展现闪光点的机会并大力表扬，修复他们的自我认知。

“教育是一场耐心的守望与引领，”潘芸婷总结道。她认为，初中阶段的孩子处于似懂非懂的成长关键期，试错是必然过程。“关键是要引导孩子从这一次经历里面思考他到底获得了什么。”当潘芸婷的学生在初三的誓师大会上，迎着全场的目光清晰地说出“我想回到西溪中学当老师，因为我的班主任对我影响特别深”时，这就是对教育的温暖最有力的回响。

回顾潘芸婷的班主任之路，是一条不断学习、总结、并将经验转化为智慧的道路。在这条路上，她不仅赢得了比赛，赢得了学生，更赢得了一个更加从容、专业的自己。