开学第一周，杭州市中策职业学校钱塘学校的张凌恺，没急着翻开新教材。

高三增材制造专业的他和三名同学组队，做起了一辆3D打印小车。张凌恺当组长，还根据同学特长“招募”队员：有人建模、打印，有人做PPT、写稿，他负责最后汇报。为了让小车跑得更稳，他们重新建模、调整重心、增加配重。前一天晚上，他一直做到9点才离开教室。

“没想到开学回来不用上课，反而是在做项目。”

这样的场景，这一周在杭州市中策职业学校钱塘学校近90个班级同时发生。学生拿到不同的项目任务，有人做机器人手推车，有人做AI漫剧，有人做3D打印作品。

这场特殊的“项目周”，是学校经过一年课程改革后的一次集中实践。

一辆小车，几门课被串了起来

机器人手推车只是其中一个项目。

学校实训处助理、城市轨道交通车辆运用与检修专业教研组长孟志伟负责这个项目。学生拿到参考模型后，第一步不是组装，而是测绘：用游标卡尺等工具把零件尺寸测出来，再画二维工程图、进行三维建模，随后用3D打印、钳工加工完成零件，最后装配、调试。

原本分开的零件测绘、3D打印、钳工等课程，被装进了一辆小车里。

更有意思的是，老师没有给标准答案。

有学生把机器人的腿改成轮子，希望跑得更快；有人调整结构，让小车走得更稳。最后，两辆小车还要来一场“拔河”，看看谁的设计经得起实际测试。

张凌恺的小车也遇到了问题。原本想同时做到速度快、运行稳、续航长，测试后却发现续航不理想，只能继续找原因、改方案。“做项目比平时上课累，但能真正动手。”他说。

学生不只要把作品做出来，还要学着“接项目”

机器人手推车只是项目周里的一个缩影。对学生来说，这次开学第一周，更像是提前进入了一次“工作现场”。

项目周里，学生还要“投标”。学校把企业招投标流程进行简化，由老师发布招标文件，学生四人组队完成项目，并提交标书、项目报告、作品、介绍视频等成果。也就是说，学生不仅要考虑“怎么做”，还要先读懂需求、分工合作，最后把自己的方案讲清楚。

这个过程，也给文化课老师找到了进入项目的入口。学生怎么读懂标书、怎么写项目文案、怎么制作介绍视频，都需要文化课老师参与。专业课老师负责技术问题，文化课老师则帮助学生处理文字、表达和项目呈现。原本分开的课程，因为一个项目被放到了同一张“任务清单”里。

这种跨界并不是项目周才开始。此前，学校就通过教师夜校等方式，让老师接触3D打印、无人机等新技术。到了项目周，老师也需要边做边学：专业教师要熟悉项目流程，文化课教师也得理解学生究竟在做什么，才能真正参与进来。

人工智能专业的课程设计，则是这种变化的另一个例子。高一学生制作AI漫剧，从故事、台词一路做到提示词、场景生成、剪辑、字幕和配音；高二把传感器、电机控制、循线算法放进智能小车；高三进一步综合人体检测、网络传输和前端开发，完成系统应用。AI在这里不是单独增加的一门课，而是学生完成项目时调用的一种工具。

不只在课堂里“交作业”，还要落到真实场景

“这是我一直想做的。”杭州市中策职业学校钱塘学校党委书记包红说，学校这一年来推进课程改革，并不是简单地把课堂换成“做项目”，而是希望让知识真正进入任务，让学生经历从需求到完成的过程。“现实的工作不是一门课能够独立完成的，它需要专业、文化课、AI、设计、表达、计算等很多方面的能力。”

因此，在她看来，项目不能“做完就结束”，最终还要落到真实场景。

这次项目周里，学生制作的LED发光手牌就是一个例子。它不是一个做完就交差的课堂作品，后续可以用于学校音乐节等真实活动；做得好的项目，还可能继续沉淀为长期课程，由下一届学生接着改、接着做，优秀学生甚至可以成为“小导师”。

包红说，未来学校还计划把公司注册、发明申请、知识产权、法律法规、版权等内容逐步加入，让学生经历从需求、设计、制作到应用的完整过程。项目的终点，不只是老师打一个分，而是真正进入使用场景，甚至继续迭代。

“课程改革是学校的命运武器。”在包红看来，这场改革最终要改变的，不是学生记住了多少知识点，而是“能不能把一件正确的事做好，并且做成一件事情”。她把这套课程改革概括成三个词：真实、融合、成长。真实，是项目来自真实的生产和生活；融合，是不同学科、不同能力真正进入同一个任务；成长，则意味着“老师和学生一起成为学习者”。

所以，这个开学第一周，学生先接到的不是一本教材，而是一个项目。对学校而言，这也不是仅仅一周的活动，而是课程改革真正开始接受现实检验的第一步：学生做出来的东西，能不能走出课堂、进入真实场景；学到的知识，能不能真正用起来。