杭州市青春中学思品特级教师 赵婷婷

2012年杭州市中考《思想品德·历史与社会》试卷保持了近年来一贯的命题风格，题型、分值比例、难度保持相对稳定。试卷紧扣2012年杭州市中考《命题细则》要求，试题内容覆盖面广，注重能力考核。全卷学科特色突出，体现了这两个学科的思想性、人文性、综合性、生活性等课程理念，为学科教学提供了积极导向。

一、试卷的基本结构

试卷紧扣《命题细则》设计：题型分选择题和非选择题两种，满分100分，考试时间90分钟，其中选择题29小题，共58分；非选择题5小题，共42分。知识内容分布：地理25%，历史25%，思品50%。

二、试卷特点

试题延续了近年来的“立意——情境——问题”命题手法，在考查基础知识、基本技能的同时，着重考查所学基础知识的运用，突出了能力考查的目标立意。全卷呈现出以下基本特点：

1.题型微调，注重对时事热点的应用

今年的试卷在具体题型上有一定的微调：取消了原选择题Ⅰ，将纯时事考查内容（第14-17题）从8题减少为4题，位置后移，与思品考查内容（第18-29题）更紧密结合。这样的调整突出了思品学科与时事内容的紧密结合，题量的减少也让学生有了更多的思考空间。“时事内容”传承了往年“以社会热点为主要情境”的特点，通过对热点原始材料的引用、改造创设出具体的问题情境，引导学生关注现实，认识社会的能力。全卷涉及“两会”内容、校车安全、金沙江梯级电站建设、文化建设、足球假赌黑案、诚信问题、海权问题、钓鱼岛事件、食品安全、入世十周年等社会热点事件。

2.术有专攻，强调对学科特性的凸显

2012年历史与社会学科中考内容增加了八年级（下册）“工业文明的来临”和“席卷全球的工业文明浪潮”两个单元，将中国的近代历史纳入到世界历史发展的大背景中，这既符合历史学习的规律，有利于史实的连续性和完整性，更充分地体现历史与社会课程理念和目标要求——民族精神的培育和世界眼光的培养。地理部分注重考核学生读图读表获取及分析信息的能力。如第10-11题、第32题分别以“长江流域图”、“钓鱼岛示意图”为载体结合了金沙江梯级电站建设和钓鱼岛争端等时事热点；第12-13题，让学生通过对“我国东部沿海四城市气温和降水量统计表”的分析，从气温和降水量数值变化情况归纳出四城市的共同气候特征，充分体现了地理学科对运用不同图表进行解读、判读的专业要求。思品题全部以时事材料为命题素材，要求学生运用所学知识来分析社会生活中的热点问题，体现了政治学科理论联系实际的特点。

3.知识迁移，突出对能力的考查

今年的试题尤其注重对学科内容的迁移运用。第30题黄河流域区域生态环境问题的分析，虽然以七年级下册教材中的“黄河流域示意图”作为载体呈现，却需要用九年级生态环境问题这一章节的知识点进行解答。历史题第31题用专题形式突出考查学生对古今文化由盛至衰再盛的原因，要求对知识点进行迁移、归纳和整合。思品题侧重考核迁移书本知识分析社会现象和从材料中获取有效信息的能力，如第34题要求学生从表格中提取信息，并迁移所学知识对现象加以分析，是典型的能力考核题。

三、教学导向

1.培养学科能力，奠定素质基础

通观今年的中考题，培养学科能力的导向至为突出。历史题第7题明确提出“关注周年纪念”的历史学习方法；第31题以文化发展为载体，纵贯汉唐明清与现当代，考查学生对专题的理解和认识。其时间跨度大、思维跳跃快是对学生历史学习能力的挑战。这就提示初中教师在教学中注重专题复习，同时“授人以渔”，关注学生学习能力的培养。

地理题中，注重图感的培养。试卷中所有的地理题目均以图表或者区域图为载体，考查学生的读图析图能力。同时强调学生要学会用地理专业术语答题，如第30题如何解决甲区域生态环境问题的回答等等。以上都提示初中教师在教学中要以图学（地）理，注重地理专业术语的应用。

思品题中，第34题提出了从所给材料提炼“经济信息”的要求，这是高中学习中常见的能力考核方式。如何有效归纳、高效概括、简洁表述、切中关键，是教师在日常教学中需要培养学生的重要能力。

综观考题，高中教学的思维方式隐伏其中，若初中教师能敏锐把握此动向，在教学中多关注史实脉络、多进行知识整合、多渗透学法指导，将有利于初高中教学的衔接，提升学生的学科思维水平，为学生基本学科素养的提升奠定基础。

2.拓展教学资源，渗透时事教学

近年来的中考试卷均以大量的时事材料作为载体，因此教师在日常教学中要用足并拓展教学资源。《时事报告（初中版）》（简称《时事》）是时事素材的重要来源，建议教师在平时的课堂教学中，充分利用《时事》杂志，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，丰富教学资源；教师还可以利用《时事》杂志中的素材来自编试题或尝试让学生编试题。对于“国内外大事记”这一重点栏目，教师可以指导学生提炼时间、人物、文件名称等关键信息。

3．关注知识建构，提升复习效率

根据本试卷的特点和开卷考试的实际，我们在教学过程中需要树立整体意识。教学过程中应坚持抓大放小，注重对主干知识、重点知识的活化理解，进一步减少对具体微观知识的抽象记忆，在复习阶段要对考纲有全面的解读，包括单元间的融合、学科间的整合，对问题、观点的剖析要精准，围绕学科主干知识帮助学生构建完整清晰的知识网络体系，方便在考试中提取相应的知识点，进一步提高答题的准确性和答题速度。