先来听一个可能觉得老套的故事。

1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有记者问其中一位：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西?”那位老人平静地说：“幼儿园。““在幼儿园学到了什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然，不要说谎话。”

这样看来，对于孩子来说，最重要的是早期教育，而不是天赋。

在刚刚结束的2010中国杭州国际教育创新大会（文晖论坛）——学前教育幼小衔接研讨会上，家长、幼儿园、小学、教育专家等各方代表聚在一起，通过主题报告、四方对话、现场观摩等形式，多角度审视当下的幼小衔接问题，探寻有效开展幼小衔接的内容、途径和策略，实现无缝对接，为切实提高幼小衔接工作质量提供全方位的专业支持。

幼儿园要准备的是培养孩子的兴趣 让他们愿意去学愿意去认字

针对幼小衔接中最热门的话题，认识常用汉字是否重要，青蓝小学校长、浙江省特级教师王红军认为，孩子识字并不是入学的一个重要储备，小学一年级上半学期数学的应用题都是会由老师来读的，后半学期才让孩子自己读。上课时，看到绘本中的汉字，小学一年级老师会顺带引导孩子认识一下这个字的读法，但不会刻意的识字。就算学识字也是字意相关，图形相关才提到的。

王红军介绍，一年级上半学期孩子识字400个，写字100个；一年级下半学期识字550个，写字250个；二年级上半学期识字450个，写字350个；二年级下半学期识字400个，写字300个。从这个数据来看，孩子的入学储备识字并不是最重要的。

“幼儿园的活动以游戏为主，以发挥孩子想象力、图文并茂，不机械式的识字。”浙江省特级教师、新华实验幼托园园长杨蓉说：“一般在游戏过程中，活动中才会带到一些汉字。早期阅读不等于早期识字，孩子的识字经验一般都在同伴中发生，有的孩子会识字了，激发了还不会的孩子，只有在孩子感兴趣的时候，教师才会帮助着念。”

“我家孩子就是属于识字不算很多的，学前才识字200个。”一位学生家长表示，作为家长看到孩子刚入学觉得有些压力，孩子的识字不多导致书写慢，但是升到二年级后，由于孩子识字量的增加，这种差异就明显了，孩子也能很好的适应小学学习生活。

小学最喜欢专注力强自理能力突出的幼儿园孩子

其实，在幼小衔接的过程中，孩子学习的专注力、兴趣、习惯等非智力因素的培养与知识的储备相比显得更为重要。

作为小学老师，王红军最希望接收的就是专注力强、自理能力突出的幼儿园大班孩子。研究表明，孩子的专注力维持15分钟，一般学习成绩都不会不稳定。如今发愁的就是独生子女越来越多，孩子的生活状态十分忙乱，今天丢橡皮明天忘带练习本，这样的事情时有发生。孩子学会自主、自理，这是幼儿园、家庭要打下的基础。

一般幼儿园都会从小班就开始培养孩子的专注力，培养专注力首先要培养孩子的倾听能力，会倾听了才会更专注，课堂中的专注点教师要把握得当。在活动中，对专注力弱的孩子，老师就经常提醒他让他来回答问题，或者前面有幼儿回答过的问题再让他来说一遍，以此来激发他的专注力，同样的家庭教育也非常重要，因为现在普遍存在孩子都是在家中成长的，也有部分孩子有插嘴现象。作为教师要尊重孩子的个性，坐有坐相，站有站姿。

动作慢的孩子背后总会有一个动作麻利的妈妈

来看一个关于幼儿园大班家长认为孩子入学后最让他担心的和小学一年级家长认为孩子入学后最困扰的调查，调查数据显示，孩子动作慢占49.5%，常忘东西占40.4%，不能传达老师交代的事占13%，学拼音有困难的占22%，识字少的占25%。

结果发现，觉得孩子动作慢的困扰占得百分比最高，给孩子一定的压力，孩子就不会马虎粗心了。动作慢给孩子一定的压力，注意力集中时间短，就会比较散漫。

王红军说：“动作慢的孩子背后总会有一个动作麻利的妈妈，给孩子树立时间概念很重要。”

“自己的事情自己做，让孩子学会自主、自理。”杨蓉说。

“不能把幼小衔接狭隘地定位为幼儿园大班与小学一年级的衔接，孩子的品质或是良好的习惯就是这个时候开始形成的。”浙江大学教育学院教育学系教授刘力最后表示。